2021辽宁省教师招聘打卡计划之影响人的身心发展的主要因素

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　　一、遗传及其作用

　　遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解剖特点也叫遗传素质。

　　1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性

　　没有这个前提，任何发展都不可能。或者某些遗传素质有缺陷，某种发展可能永远就不能实现。如一个生而失聪的儿童，就不可能发展其听觉能力而成为音乐家。 但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看做是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。

　　2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

　　遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。天赋优异的儿童，比较容易成才，而存在智力缺陷的儿童教育起来就比较困难。

　　3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段

　　个体的遗传素质是逐步发展成熟的。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，制约着年轻一代身心发展的过程及其阶段。教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。如果在成熟即将出现的时刻,提供适宜的学习和训练,将促使成熟的到来,加速个体的身心发展,反之,无视成熟的可能性,超越或消极地适应成熟阶段,采取"拔苗助长"或者"守株待兔"的学习、训练方法和态度,都将影响甚至阻碍个体的身心发展,削弱或降低教育和训练的效果。格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。

　　4.遗传素质对人的身心发展不起决定作用

　　遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展的现实性。如王安石的《伤仲永》，仲永小时聪颖异常，但由于缺乏足够的教育，后来便“泯然众人矣”;再如印度“狼孩”等，虽具有人的遗传物质，但由于生存在狼群中，不会讲人话，也没有人的生活习性，而是像狼一样的生活。

　　补充：遗传决定论代表人物：

　　①高尔顿：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

　　②霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

　　③董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性;斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。”

　　二、环境及作用

　　环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

　　(1)环境的构成

　　环境包括物质环境和精神环境两个方面。

　　(2)环境对人的作用

　　①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

　　②环境对个体发展的影响有积极和消极之分

　　③人在接受环境影响和作用时的主观能动性(错误观点：环境决定论)

　　(3)环境决定论的代表：洛克、华生、荀子

　　三、学校教育及作用

　　(一)学校教育在人的身心发展中起主导作用。

　　学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

　　1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

　　2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

　　3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

　　(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能

　　1.学校教育对个体发展作出社会性规范。

　　2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

　　3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

　　4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　(三)学校教育在人的身心发展中起主导作用所需的条件

　　1.学校教育要为个体的发展创设良好的环境;

　　2.学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力;

　　3.学校教育在促进人的发展过程中必须适应或遵循人的身心发展;

　　4.教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。

　　5.学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要;

　　6.学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作。

　　四、个体的主观能动性

　　内涵：个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。

　　个体的主观能动性在人的身心发展过程中，起着重要的作用。

　　首先，人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己。

　　其次，人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。在人与环境的相互作用中，人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等来选择环境和教育对他的影响。

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