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(一)制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平;
3.学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性;
4.不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统。
(二)主要课程理论流派
1.学科中心/知识中心
(1)知识是课程的核心;(2)学校课程应以学科分类为基础;(3)学校教学以分科教学为核心;(4)以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标;(5)学科专家在课程开发中起重要作用
代表人物及主要观点：巴格莱要素主义。赫钦斯永恒主义：学习名著课程。布鲁纳结构主义：以学科结构为课程中心;螺旋式编制课程;发现式学习法。
2.学生中心
(1)学生是课程的核心;(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;(3)学校教学以活动和问题反思为核心;(4)学生在课程开发中起重要作用。
代表人物及主要观点
卢梭自然主义
杜威经验主义：以儿童的活动为中心;课程的组织应心理学化。奈勒存在主义。罗杰斯人本主义
3.社会改造主义
认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展
代表人物：布拉梅尔德、保罗·弗莱雷
4.后现代主义
代表人物及主要观点：多尔：后现代课程标准概括为4R(丰富性、循环性、关联性、严密性)
【日积月累·单选】为了提高学生的阅读能力，培养学生的思考能力，某中学每周开设两节阅读名著课程。这一做法与( )不谋而合。
A.以多尔为代表主张的后现代课程论
B.以奈勒为代表主张的存在主义课程论
C.以布拉梅尔德为代表主张的社会改造主义课程论
D.以赫钦斯为代表主张的学科中心主义课程论
【答案】D
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（编辑：lnht01）
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