2021辽宁省教师招聘打卡计划之课程内容（15-20）

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　　一、课程三个层次文件

　　课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据;课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准;教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般具有相应的教材。

　　1992年，原国家教委在制定九年义务教育的课程计划时，把“教学计划”更名为“课程计划”。指导我国这次课程改革的《基础教育课程改革纲要(试行)》仍用“课程计划”这一术语，把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。

　　(一)课程计划

　　1.课程计划的概念

　　课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

　　它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

　　2.课程计划的构成

　　课程计划的基本内容由以下几个部分组成。

　　(1)指导思想

　　(2)培养目标

　　(3)课程设置及说明(开设哪些科目是课程计划的中心问题，应选择其中最一般的，对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入课程计划，含学科与科学的联系与区别)

　　(4)课时安排

　　(5)课程开设顺序和时间分配

　　(6)考试考查制度和实施要求

　　3.义务教育阶段课程计划的特征

　　义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

　　(1)强制性

　　义务教育的课程计划不是普通的课程计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是《义务教育法》。也就是说，义务教育的课程计划是《义务教育法》的实施计划，体现了《义务教育法》的基本精神。因此，它具有强制性。

　　(2)普遍性

　　义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。

　　(3)基础性

　　义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各项素质全面和谐的发展打下良好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。要彻底改变过去的应试教育或升学教育，使之真正成为素质教育，保证学生的素质得到全面提高。

　　(二)课程标准

　　1.课程标准的概念

　　课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

　　2.课程标准的基本框架及设计原则

　　完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。

　　(1)前言。结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与标准的设计思路等。

　　(2)课程目标。按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从“三维目标”方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。学段的划分大致规定在1～2、3～4、5～6、7~9年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。

　　(3)内容标准。根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述目标。

　　(4)实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议等。

　　(5)附录。对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好理解与实施标准。

　　其设计原则如下：

　　(1)课程标准关注的对象是学生、是对学生学习行为的要求。

　　(2)课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”。

　　(3)课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。

　　(4)课程标准的目的是不仅学生更好地发展，而不仅仅是应付某一件事。

　　(5)它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

　　3.课程标准的功能

　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

　　由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，他毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。

　　但是，课程标准是教材、教学评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材，教学所要实现的课程目标，和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编写、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)则不做硬性的规定。

　　4.课程标准的特点

　　(1)义务教育课程标准特点

　　义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

　　(2)普通高中课程标准特点

　　普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创新能力打下良好基础。义务教育阶段的课程标准具有普遍性，高中课标具有层次性和选择性。

　　5.课程标准对学校和教师的指导意义

　　(1)课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的课程标准就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。

　　(2)课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据。课程标准规定了本学科的目的要求，内容的广度、深度，教材编写的顺序，教学的进度和方法。第三，学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照课程标准编写教材和进行教学。

　　(3)学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照课程标准编写教材和进行教学。

　　(4)课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。

　　(三)教材

　　1.教材的概念

　　教材是根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，它是知识概括授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等)也可以是音像制品(包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘光盘等)。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

　　教科书是课程标准的具体化。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。课程标准中规定的各门学科，一般均有相应的教科书，但课程标准和教科书并不是一一对应的。

　　新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”。新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材。教师应将教材视为教学活动的“跳板”，使之成为学生学习和创新的有力评价。

　　2.教科书的结构

　　教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。

　　3.教科书的编排

　　(1)教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学教育学，心理学和美学的要求。

　　(2)教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要简练准确，生动流畅，篇幅要详略得当。

　　(3)教科书标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目，封面，图表，插图等，要力求清晰美观。

　　(4)字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要适度，便于携带。

　　4.教科书的作用

　　(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容;同时也便于学生预习、复习和做作业。

　　(2)教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。

　　(3)根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。

　　(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。

　　5.教科书编写应遵循的基本原则

　　(1)科学性与思想性统一

　　教科书的内容首先必须是科学、可靠的知识，是经过实践检验的客观真理。一般地，科学上尚未定论的东西不应当被选入教材内容之中。教材的科学性是基础，教材的思想性应寓于科学性之中，要使学生能从科学的内容中掌握正确的观点，要使他们能把理论、事实、观点与材料紧密结合起来，使其在思想上有所提高。

　　(2)强调内容的基础性与适用性

　　基础教育重在知识的普及，其教科书应力求基础，所以在编写时要选择社会需要、适于学生学习、难易适度的本门学科的基本事实材料、基本概念和基本原理，阐明学科基本结构。另外，在保证基础性的同时，教科书的编写还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须考虑到基本教材对大多数学生和大多数地区、学校的适用性。

　　(3)知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一

　　每门科学都有自身的系统性，编写每门学科的教科书必须考虑到这门科学本身的内在逻辑。但是一门学科不是相应科学的缩写本，它必须把科学知识的系统性和教学法的要求统一起来，使科学知识在叙述和逻辑上得到合理的安排。

　　(4)理论与实践的统一

　　要处理好理论与事实、观点与材料、知识与技能的关系，教科书的内容要更加接近学生生活和社会实际，加强实用性，使学生能较好的学习和运用知识。

　　(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

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