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2021辽宁省教师招聘打卡计划之课程类型

2021-06-30 17:00:02 辽宁教师考试网 http://ln.huatu.com/jiaoshi/ 文章来源：辽宁华图

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　　(一)根据课程的内容属性(固有属性/设计方式)：学科课程和活动课程

　　1.学科课程

　　学科课程主要是指从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”都可以说是最早的学科课程。

　　2.活动课程

　　活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

　　(二)根据课程内容的组织方式：分科课程和综合课程

　　1.分科课程

　　指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。

　　2.综合课程

　　指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。根据综合课程的综合程度，可分以下几种：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。

　　(三)根据对学生的学习要求：必修课程和选修课程

　　1.必修课程

　　是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。

　　2.选修课程

　　是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。基础教育中，1—6 年级和 7—9 年级的选修课程集中在校本课程，10—12 年级选修课程的表现形式则比较多样。为了有效实施选修课程，当前我国 10—12 年级教育开始试行学分制度。

　　(四)根据课程的呈现方式：显性课程和隐性课程

　　1.显性课程

　　显性课程亦称公开课程，是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

　　2.隐性课程

　　隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。隐性课程一词最早是由美国教育学家杰克逊在 1968 年提出的，指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。隐性课程的表现形式有：(1)观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的学风，校风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等;(2)物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的设置、校园环境等;(3)制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式;(4)心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。

　　(五)根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程

　　1.国家课程/一级课程

　　国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。特点：权威性、多样性、强制性。

　　2.地方课程/二级课程

　　地方课程指地方自主开发实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。

　　3.校本课程/三级课程

　　校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。

　　(六)根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

　　1.基础型课程

　　基础型课程是注重培养学生的基础学力的课程，即培养学生作为一个基本公民的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

　　2.拓展型课程

　　拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。