2021-06-30 16:47:04 辽宁教师考试网 http://ln.huatu.com/jiaoshi/ 文章来源：辽宁华图
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1.福勒(又译为弗勒、福乐、傅乐、傅勒)和布朗的教师关注阶段论
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情 境和关注学生 3 个阶段。
(1)关注生存 此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在 这个新环境中生存下来。所以此时，教师们关注的是班级的经营管理、对教学内容的精通熟练，以及上 级的视察评价、学生与同事的肯定、接纳等。在此阶段，教师们都表现出明显的焦虑与紧张，所以这一 时期的压力是相当大的。
(2)关注情境 在此阶段，教师固然还要关心前一时期的种种问题，但是，同时也会关注教学上的种种需要或限制 以及挫折。因为此阶段会对教师的教学能力与技巧提出要求，所以教师较多关注教学所需的知识、能力 与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中。总之，在此阶段，教师关注的是自己的教学表 现，而仍不是学生的学习。
(3)关注学生 虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能 真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生。
2.“自我更新”取向的教师专业发展的阶段论
我国学者叶澜将教师专业发展阶段划分为：
(1)“非关注”阶段 这是指进入正式教师教育之前的阶段，可从一个人进入接受正式教师教育前，甚至追溯到他的孩提 时代。这时虽谈不上教师专业能力的发展，但在与教师专业能力密切相关的一般性能力，尤其是在语言 表达能力、交往能力和组织管理能力方面，为正式执教打下了基础。
(2)“虚拟关注”阶段 也称“教学前关注”阶段。这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生，至多只是“准教师”。 尽管在经过师范学习的实习期后，师范生有了自我专业发展反思的萌芽，但仍有“虚拟性”，是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺的反思。
(3)“生存关注”阶段 这是指入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期。这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。
(4)“任务关注”阶段 随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更 多地关注教学上来;由关注“我能行吗”，转到关注“我怎样能行”上来。但这一转向，在很大程度上 受到职业阶梯、他人评价等某些外在因素的制约。这也同时反映了自我专业发展意识还较弱，发展尚不 成熟。
(5)“自我更新关注”阶段 教师的专业发展动力不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师已经可以 自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，谋求最大程度的自我 发展，成为教师的日常专业生活的一部分，成为一种专业生活方式，经常保持专业发展的“自我更新” 取向。这一时期，教师的自我专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯地指向专业结构的改进和提高。 教师的特征是自信和从容。
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