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招考信息汇总：
沈阳特岗教师招聘基本条件
(一)基本条件
1.具有中华人民共和国国籍;
2.拥护中华人民共和国宪法;
3.热爱教育事业;
4.遵守法律，具有良好的品行;
5.具备正常履行职责的身体条件;
6.年龄为18至30周岁，即1990年11月15日(含)至2003年11月14日(含)期间出生;
7.具有相应的教师资格证。按照《辽宁省人力资源和社会保障厅、辽宁省教育厅转发人力资源社会保障部办公厅、教育部办公厅<关于做好2021年中小学幼儿园教师公开招聘工作的通知>》“严格‘持证上岗’，所有拟聘人员在办理聘用手续前须取得教师资格证书”的要求，在2022年3月1日前办理聘用手续时不能取得教师资格证书的人员不得报考，已报考人员取消拟聘资格。
8.曾因犯罪受过各类刑事处罚，有犯罪嫌疑尚未查清或正在接受纪律审查的，国家法律法规规定不得聘用的其他人员，在读的非应届高校毕业生(含在读的全日制研究生不能以已取得的本科或专科学历报考、在读的全日制本科生不能以已取得的专科学历报考)和已经纳入辽宁省“特岗计划”的教师均不可报考。
(二)招聘岗位具体条件
招聘岗位具体条件详见附件1《2021年沈阳市农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘岗位信息表》，由新民市、康平县、法库县教育局负责解释。
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教育心理学：埃里克森——生命成长二三说
今天我们要向大家介绍的是埃里克森人格发展理论中的前四个阶段：
一、儿童早期——自主对羞怯与怀疑
父母必须按照社会所接受的方面，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。
在这个阶段，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就会形成意志这一美德。
二、学前期——主动对内疚
在这个阶段，儿童检验了各种各样的限制，以便找到哪些是属于许可的范围，而哪些又是不许可的。如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会以一种健康的独创性意识离开这个阶段;如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，那儿童就会以缺乏自信心离开这一阶段。由于缺乏自主性，当他们在考虑种种行为时总是易于产生内疚感，所以他们倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘的圈子里。
如果儿童在这个阶段获得的自主性胜过内疚，就会形成目的这一美德。
三、学龄期——勤奋对自卑
在这一阶段，儿童学习各种必要的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧。儿童在这一阶段所学的最重要的课程是——体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。在这门课程中，儿童可以获得一种为他在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。如果儿童没有形成这种勤奋感，他们就会形成一种引起他们对成为社会有用成员的能力丧失信心的自卑感。
如果儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他们就会以能力这一美德离开这个阶段。能力是由于爱的关注与鼓励而形成的。自卑感是由于儿童生活中十分重要的人物对他的嘲笑或漠不关心造成的。
四、青年期——同一性对角色混乱
在这个阶段，儿童必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了。获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。一类知识，一个选择。这就是同一性。知识不必很深奥或广博，但要关乎社会和自我，正好为人生选择的角色所用。
如果年轻人不以同一性离开这个阶段，那我们就会以角色混乱或者会以消极的同一性离开这个阶段。角色混乱是以不能选择生活角色为特征的，这样就无限制地延长了心理的合法延续期，或者说仅仅应诺了一些很快就抛弃的口头许愿。消极同一性是告诫儿童不要学习不良行为。
安德森的产生式迁移实验
(一)产生式迁移理论
代表人物：安德森(提出)、辛格莱、加特纳、吉克
理论观点：强调认知结构在迁移中的作用。
以安德森等人为代表，他们认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作的配对构成。
以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。
(二)产生式迁移实验
1.实验背景：
现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响，学习理论家用认知的观点深人探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素，试图了解迁移过程的内在机制。
首先，对迁移种类进行了重新划分，将迁移分为四种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移，陈述性知识向陈述性知识的迁移。
其次，迁移研究深入到学习者的认知结构和认知过程。
再次，现代认知心理学家在研究迁移时仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式及问题空间的相似，从而扩大了迁移研究的范围。
最后，迁移研究的热点转变为认知策略和元认知的迁移。
2.理论假设：
心理学家安德森认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式，就是有关条件和行动的规则(如果if-则then)，简称C-A规则。
因此，如果被试先后进行不同类型的计算机文本编辑，如果前后两种文本编辑的动作越相似，重叠的产生式越多，迁移效果越好。
3.实验过程：
实验中的被试为打字熟练的秘书人员，他们能理解文本编辑的含义。被试分三组：
A组在学习编辑程序(被称为EMACS编辑器)之前先根据已经做好标记的文本练习打字(打字与EMACS编辑器的操作的产生式重叠较少)。
B组先练习一种编辑程序，后学习EMACS编辑器
C组为控制组，从第一天起至最后一天(即第6天)一直学习EMACS编辑器。
学习成绩以每次尝试按键数量为指标，因为被试按键越多，说明他们出现错误需要重新按键数越多(因被试打字熟练，其错误不可能是打字造成的)。错误的下降说明掌握文本编辑技能水平的提高。
4.实验结论：
控制组每天学习3小时EMACS编辑器，前四天成绩进步显著，至第五和第六天维持在相对稳定水平。
A组先练习打字，共4天，每天3小时，第五和第六天学习EMACS编辑器的成绩同控制组第一和第二天的成绩相似，打字对编辑学习未产生迁移
B组前四天学习一种文本编辑程序，每天练习3小时，在第五和第六天学习EMACS编辑器时，成绩明显好于A组。这说明第一种文本的练习对第二种文本的学习产生了显著的迁移。
安德森认为，在打字和文本编辑器之间没有共同的产生式规则，而在两种编辑程序之间却存在很多相同的产生式规则，所以A组与B组的迁移效果存在巨大差异。
5.总结：
(1)产生式理论主要针对的是认知技能的迁移。
(2)产生式理论仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式。当产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素时，桑代克的共同元素说便符合了现代认知心理学的原理。
(3)达到自动化水平的产生式规则具有中间环节减少、意识控制程度降低和不易受外界干扰的特点。如果两种学习任务的产生式的交叉或重叠越多，这种共通的产生式规则就为另一种任务提供了传输工具，越有利于节省认知资源，促进问题的解决。
（编辑：lnht01）
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