2021沈阳教师招聘职位表正式发布

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　　2021年沈阳市教师面向社会公开招聘3404人公告

　　2021年沈阳市面向社会公开招聘教师职位表及职位分析汇总

　　2021年沈阳市教师招聘报名入口(暂未开通)

　　同时符合招聘基本条件和招聘岗位具体资格条件的人员均可报名。

　　二、招聘条件

　　(一)基本条件

　　1.具有中华人民共和国国籍，遵守中华人民共和国宪法和法律，拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度，享有公民政治权 利。

　　2.思想政治素质好，热爱教育事业，遵纪守法，品行端正，具有良好的道德素养，具备招聘岗位所需的专业或技能条件及身体条 件。

　　3.应聘人员年龄原则上要求在18周岁以上、35周岁以下，具体年龄以报名起始之日计算，即1985年7月14日(含)至2003年7月14日 (含)期间出生。具有副高级及以上专业技术职称的报考人员年龄原则上不超过45周岁。招聘岗位对年龄条件有特殊要求的，按岗位要求 的年龄条件执行，入职后须在本单位服务5年以上。

　　(二)招聘岗位具体资格条件

　　1.具体招聘岗位资格条件详见《2021年沈阳市公开招聘教师岗位信息表》(附件1)。其中，符合招聘岗位具体资格条件的2021年 应届毕业生，截止报名时，未取得毕业证、学位证的，可先行报名及考试，但须在聘用之前取得。招聘岗位条件中标明“仅限应届 毕业生”的岗位，属专门招聘2021年应届高校毕业生和择业期内(2019年、2020年毕业)未落实工作单位的高校毕业生的岗位，其他 人员不能报考。报考人员须填报《应届毕业生和择业期内尚未落实工作单位的高校毕业生承诺书》(附件2)。择业期内未落实工作单位的 高校毕业生是指国家统一招生的普通高校毕业生离校时和在国家规定的择业期内未落实工作单位，其户口、档案、组织关系仍保留在原 毕业学校，或保留在各级毕业生就业主管部门(毕业生就业指导服务中心)、各级人才交流服务机构和各级公共就业服务机构的毕业生。

　　2.具有相应的教师资格证书。按照《辽宁省人力资源和社会保障厅、辽宁省教育厅转发人力资源社会保障部办公厅、教育部办公 厅<关于做好2021年中小学幼儿园教师公开招聘工作的通知>》“严格‘持证上岗’，所有拟聘人员在办理聘用手 续前须取得教师资格证书”的要求，在2021年9月1日前办理聘用手续时不能取得教师资格证书的人员不得报考(康平县职业教育中 心畜牧兽医岗位的教师资格证书条件详见岗位信息)。

　　3.海外院校毕业生取得的学历学位证书应获得国家教育部留学服务中心学历学位认证。认证的专业须与招聘岗位的专业要求相符 。2019年1月1日至报名前取得国(境)外学位且尚未就业的留学回国人员，可按应届毕业生报名。

　　4.应聘人员工作经历计算日期和其他资格条件或相关资历的计算日期为报名起始之日。

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　　教育心理学知识带给中小学教师的智慧

　　作为未来的中小学教师，为什么要学习教育心理学知识，并且在教师招聘考试中为什么它所占比例也不小?要回答这些问题，首先就需要明确教育心理学对我们中小学教师在教学中有什么作用?以下是我对于这一问题的思考。

　　教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。当代学生共有的心理特征是：生活在新世纪一个改革开放的时代，思维活跃，观念超前，勇于创新，敢于质疑，不满足现状，自我意识较强。因此对于学生教育工作必须适应新的形势和要求，学好、用好教育心理学，把握学生的学习心理，满足学生的实际需要，时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于教育教学中，从而提高学生教育思想工作的质量和实际效果。那么这就要求中小学教师具有一定的教育心理学知识，学会从教育心理学的角度去分析和认识学生的心理和心理发展状况，能够将教育心理知识恰当地应用在教育工作中，这样才能收到良好的成效。那么具体应当怎样做呢?

　　一、充分把握好“罗森塔尔效应”

　　“罗森塔尔效应”也称为“教师期望效应”，教师期望是一种巨大的教育力量。教育心理学研究证明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生就容易取得如教师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常冷漠与歧视学生，经过一段时间，学生会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对待教师，不久这种消极的态度就会与日俱增甚至拒绝老师的要求。结果这些学生常常如教师期望效应中的那样，学习成绩与品行一天天变坏。因此教师应当要充分利用这种力量，关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望

　　二、善于应用鼓励的语言

　　教师在进行思想教育时，如果没有好好了解学生犯错误的原因，更不给学生解释的机会，发现学生一出错就一味批评，则会使学生反感，讨厌，甚至处处与班主任或辅导员作对，还可能影响到学生所在班级其他同学的思想，教师的工作就会碰到很多障碍，这样班级工作又怎么能较好地开展?通常一些鼓励赞扬是没有错的，尽量不要盲目地批评学生，因为不当的批评是很容易使班主任或辅导员工作陷入被动。苏霍姆林斯基说，要像保护幼苗一样保护学生的上进心，所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。教师要改变工作方式，将批评的语言改为鼓励的语言，使学生在原有的基础上能获得更大的发展。

　　三、巧妙应用心理暗示

　　所谓暗示，指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体无意中受到这些信息的影响，并做出相应反应的心理现象。不管是对好学生还是差生，暗示的作用都是有效的。即教师可以以技巧性的语言或表情，给予学生诱导和暗示，使学生改变原有的病态感和不良态度，达到和学生谈心的目的，让学生消除那些使自己增加精神负担，不利于心理健康的自我暗示，培养积极、乐观的心理暗示，让学生意识到“别人行，我也行”，从而健康地发展。

　　四、和学生进行心灵沟通

　　当学生对教师诉说自己生活中的苦恼和消极的情绪时，教师就暂时承担了心理治疗师的角色。首先教师要成为这所有情绪的容纳者，注意倾听学生的心灵之语，让学生可以暂时卸下包袱，重新整理自己的心灵，这是教师和学生进行心灵之间的沟通。然后根据他们的苦恼和消极情绪的特点和形成原因，有针对性地做疏导。

　　五、关爱心理效应的应用

　　美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种，一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得老师的称赞，增进师生情谊;后者则是要求在社会上得到一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬等。这两种动机是学生学习自学性和积极性的心理基础。作为班主任或辅导员，要毫不吝啬地多赞美学生，多花些时间去问问学生的学习、生活情况，帮助学生解决一些实际问题，让学生在心理上意识到自己是得到老师的“关爱”的，从而激发学生学习的自觉能动性。

　　六、情感教育的应用

　　情感教育一词，在西方学者的定义中，它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践中产生，又作用于人的实践活动。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。那么，在教师的教育工作中，运用情感教育，在增强教育效果上具有十分重要的作用。在对学生教育工作中，情感教育，情感教育就是思想转化，就是教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想，而这种转化，需要借助于师爱这种情感的触动和催化。

　　通过以上分析我们可以发现，教育心理学的理论与方法对于学生教育工作具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以理顺学生教育工作各环节之间的关系，从而对思想教育系统进行整体优化，提高学生教育系统的效率。因此，要想把教育建立在科学的基础上，就应当活用心理学的理论和方法。

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