2020辽宁教师资格考试:义务教育阶段语文新课标课程整体评价建议解读

　　初中《语文学科知识和教学能力》试卷分值均为150分，学科专业知识约占10%，教学能力占90%。从分值比例来看，《语文学科知识和教学能力》对教学能力的考查比重大。因此，能否深入理解贯彻语文新课标精神直接影响到考生分数的高低。本文针对义务教育阶段语文新课标语文课程实施建议第二部分整体评价建议进行解读，帮助大家更好地把握语文课程的评价原则和技巧。

　　一、整体原则及建议

　　首先需要明确的是语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此语文课程评价应该准备反映出学生真实的学习水平和学习状况，以便全面落实语文课程目标。语文课程评价整体原则及建议如下：

　　(一) 充分发挥语文课程评价的多重功能

　　语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多重功能。

　　具体来说，检查是要判断学生的水平是否达到了特定阶段语文教学的基本要求。诊断则是指学生在学习发展过程中会遇到哪些难点，学生学习存在哪些问题，哪些是普遍性的，哪些是个体性的。诊断可以让学生清楚学习过程中的重点，以便合理地分配学习时间，同时还可以减少盲目的担忧，也可以让教师确定好教学计划中的侧重点。反馈功能有两个角度：一是对教师而言，发现自己教学的效果是否达到了理想的目标，从而在随后的教学中进行相应的调整;二是对学生而言，发现自己在具体学习中的难点以及自己的长处，在随后的学习中有针对性地查漏补缺、发挥优势。激励是指通过准确的评价对学生的学习产生激励作用。甄别是指通过评价达到将学生分群分组的效果，以便有针对地安排教学。选拔是指通过评价挑选出语文表现良好、成绩突出的学生。

　　以前教学注重的是六种功能中的甄别和选拔功能，而就学生的成长而言，其他四种功能

　　其实更加重要，课标特别指出：“尤其应注重发挥其诊断、反馈和激励功能，有效地促进学生的发展。”

　　注重评价的激励功能，需要老师积极恰当的运用激励性语言。用恰当而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。比如平时，对待学习有起色的学生，可以评价：“你确实进步了，相信你以后会做得更好。”对作业书写不够认真学生，可以评价：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”针对回答问题有创意的学生，可以评价：“你的想象力真丰富，真有创意!”等等。针对不同学生实际情况采用不同的激励语言，既尊重了学生，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，达到了健康的发展。

　　但是如前所述，激励性评价也需恰当，不可流于形式。滥用激励性评语会误导学生学习思维。如果在语文课堂教学中不管学生回答是否正确，不论提出什么质疑都形式化地称赞：

　　“你真棒!”“真有见解!”“读得真有感情!”等等，这些不当的评价语不仅不会激发学生的思维，反而会误导学生，长此以往，他们会认为对文本的理解、对老师的提问不需要深入推敲，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造都可以得到表扬。学生可能会错误认为这是创新思维的表现，相反，那些有真知灼见的回答，反被庸俗的称赞埋没了，这不利于学生发散思维的培养。

　　(二)恰当运用多种评价方法

　　形成性评价和终结性评价都是必要的：前者关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学活动，后者关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性结论，应加强形成性评价。形成性评价旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，要注意收集和积累能够反映学生语文学习和发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生成长过程。

成长记录袋

　　成长记录袋展示了学生学习所取得的进步和成绩，为老师、家长提供了学生进步的进步，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。成长记录袋的主要内容包括：学习记录册，书写作业(学生认为最满意的作品)，每单元的作业及成绩，自制的卡片、图片、贺卡、手工品等，平时测验，课外学习行为的记录，比如课外阅读的文学名著、摘抄的优美诗文等。

　　要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习更应重视定性评价，这是因为：定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，往往只关注可测性的品质和行为，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，它忽视了那些难以量化的重要品质和行为，忽视了个性发展与多元化标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单量化了。而语文具有重感情体验和感悟的特点，强调对学生优缺点的系统调查，并对个体独特性做出质的分析和解读，因此语文课程更应重视定性评价。学校和教师对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。

　　需要注意的是，原则提倡运用多种评价方式，但是各种评价方法都有一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差异，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。也就是说不可为了评价而评价，在实施过程中不顾学生实际，不顾学生实际，一味采用不必要的评价方式。比如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思报告，再呈家长评。殊不知学生作文在众多评价中已经面目全非，学生疲于应付。长时间折腾，不仅加重学生学习负担，加大心理压力，也会导致学生丧失写作热情，反而失去了评价效果。

　　(三)注重评价主体的多元与互动

　　评价主体的多元强调语文课程的评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。老师要督促学生学会自评，自评的形式可以不拘一格，可以自己列表显示，也可以用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反应。尊重学生的自我评价与相互评价，要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

　　根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。语文课程的评价主体除了学生和老师之外，还可以让家长、社区等人员加入进来，使得课程评价更加立体化多元化。

　　另外，教师应欢迎学生对老师进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，对教师的职业道德、语文教学行为、教学态度、教学效果等方面给予客观公正的评价，在这种师生互动中达到教学相长的目的。

　　(四)突出语文课程评价的整体性和综合性

　　语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

　　以往的学生评价过于注重学业成绩，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，新课标强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法与语文学习的重点，情感和态度是语文学习的保证。

　　语文素养的形成离不开语文知识的积累，离不开语文能力的培养。语文知识和能力评价应包括语言知识评价(借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义);文章知识评价(了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式);文学知识评价(了解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文);一般能力评价(会听、会说、会读、会写);以及发展能力评价(独立分析并评价生活、独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题)。

　　根据语文的特点，语文学习离开了过程，难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语言习惯。学习方法比获得现成的知识更重要。过程与方法的评价应包括如下要素：课堂参与(注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论);阅读习惯(天天朗读，做到正确、流利、有感情，学会默读，做到边读、边想、边批注);表达习惯(用心口语交际和书面表达);学习方法(熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料);课外学习(有摘录、剪贴、笔记，有阅读量，有小练笔)。

　　杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。包括热爱语文(热爱生活、积累语感);关心文化(关心科学、关心人文);热心参与实践(接触社会、学会交流);学会合作(共同探究、共享成果)。

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