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2018年辽宁教师招聘笔试课程招生简章 2018年辽宁教师招聘面试课程招生简章
著作 | 思想观点 | 地位 | ||||||||||
首次将“教”和“育”合并在一起使用,内发论代表人 | ||||||||||||
生物起源说 | ||||||||||||
生物起源说 | ||||||||||||
心理起源说 | ||||||||||||
劳动起源说 | ||||||||||||
有教无类(关于教育平等的思想);启发诱导(启发性教学);因材施教 | ||||||||||||
主张“兼爱、非攻”;注重实用技术;认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知” | ||||||||||||
主张“道法自然” | ||||||||||||
产婆术(讽刺、定义、助产术),属于启发性教学 | ||||||||||||
《理想国》 | 最早提倡“寓学习于游戏”;社会本位论(教育目的) | |||||||||||
《政治学》 | 首次提出“教育遵循自然的原则” | |||||||||||
《论演说家的教育》 | 此书为西方最早的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书;提出学习过程三阶段论:模仿、理论、练习 | |||||||||||
《新工具》 | 首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科 | |||||||||||
大教学论(1632) | 此书标志着教育学成为一门独立的学科;教育遵循自然;系统论述班级授课制;提出“泛智教育”;学科课程代表人 | 近代教育学之父 | ||||||||||
《康德论教育》 | 最早在大学(1776,德国柯尼斯堡大学)里讲授教育学这门课程 | |||||||||||
《爱弥儿》 | 提倡自然主义教育思想;个人本位论(教育目的) | |||||||||||
《教育漫话》 | 提出“白板说”(外铄论);倡导“绅士教育”;形式教育代表人 | |||||||||||
《林哈德与葛笃德》 | 最早倡导“教育心理学化”;最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践;个人本位论(教育目的);形式教育代表 | |||||||||||
《普通教育学》(1806) | 此书标志着教育学成为一门规范、独立的学科;传统教育三中心;四阶段教学;提出教育性教学原则;实质教育代表人 | 现代教育学之父、传统教育代表人 | ||||||||||
《民主主义与教学》 | 现代教育三中心;“四个即”;从做中学;五步教学法;教育无目的论(教育目的);经验课程代表人 | 实用主义哲学、进步教育代表人 | ||||||||||
《教育论》 | 提出“科学知识最有价值”;学科课程代表人物;最早将课程用于教育科学的专门术语;实质教育代表人 | |||||||||||
《教育诗》 | 平行教育(集体主义教育);倡导“严格要求学生与热爱学生相结合”的教学原则 | |||||||||||
《国民教育与民主制度》 | 最早以马克思主义为基础探讨教育问题 | |||||||||||
《教育学》 | 此书为世界上第一部马克思主义的教育学著作;劳动起源说(教育起源) | |||||||||||
《新教育大纲》 | 此书为我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 | |||||||||||
《教学与发展》 | 提倡“发展性教学”;提出“高难度、高速度”的教学原则;认为应使学生得到一般发展 | |||||||||||
《教学过程》 | 20世纪60年代,掀起了课程改革运动;提出结构主义学说和发现教学法 | 认知结构学习理论代表人 | ||||||||||
创立范例教学理论 | ||||||||||||
其著作被称为“活的教育学” | ||||||||||||
提出掌握学习理论;将教学目标分为“认知、情感、动作技能”三大类 | ||||||||||||
内发论(性本能);(遗忘)动机说 | ||||||||||||
内发论(基因复制) | ||||||||||||
内发论(成熟势力说) | ||||||||||||
内发论(一两的遗传胜过一吨的教育) | ||||||||||||
内发论(优生学) | ||||||||||||
外铄论(性恶论) | ||||||||||||
外铄论(环境决定论) | ||||||||||||
社会本位论(教育目的) | ||||||||||||
社会本位论(教育目的) | ||||||||||||
个人本位论(教育目的);人本主义学习理论代表人,提出教学的“非指导模式” | ||||||||||||
个人本位论(教育目的) | 幼儿教育之父 | |||||||||||
《终身教育》(1929) | 此书为世界上第一本终身教育专著 | |||||||||||
《论终身教育》 | 此报告的发表标志着终身教育的概念化和体系化 | |||||||||||
设计教学法 | 经验课程代表人 | |||||||||||
社会中心主义课程论 | ||||||||||||
社会中心主义课程论 | ||||||||||||
存在主义课程论 | ||||||||||||
后现代主义课程观 | ||||||||||||
目标评价模式 | 当代课程评价之父 | |||||||||||
目的游离评价模式 | ||||||||||||
将教师领导方式分为“专制型、民主型和放任型” | ||||||||||||
《人是教育的对象》 | 推崇直观性教学原则 | 俄罗斯教育心理学的奠基人 | ||||||||||
创立“道尔顿制” | ||||||||||||
创立“特朗普制” | ||||||||||||
德育认知模式代表人;提出认知发展阶段理论;建构主义学习理论代表人;提出道德发展阶段论(他律到自律) | ||||||||||||
德育认知模式代表人;提出道德发展阶段论(三水平六阶段) | ||||||||||||
德育体谅模式代表人 | ||||||||||||
德育社会模仿模式;提出社会学习理论;自我效能感(学习动机理论) | ||||||||||||
德育价值澄清模式 | ||||||||||||
记忆痕迹衰退说;提出经典性条件作用学习理论;强化理论(学习动机理论) | ||||||||||||
(遗忘)干扰抑制说 | ||||||||||||
(遗忘)同化说;有意义学习理论代表人,倡导“先行组织者”;成就动机分类(认知/自我提高/附属内驱力) | ||||||||||||
1879年在莱比锡大学简历世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生 | 心理学之父 | |||||||||||
遗忘曲线 | ||||||||||||
需要层次;需要层次理论(学习动机) | ||||||||||||
多元智能论(共分为7种智力,是新课改评价体系的依据) | ||||||||||||
《教育心理学》(1903) | 此书为西方第一本以教育心理学命名的专著;提出联结主义学习理论;共同要素说代表人(迁移理论) | 教育心理学之父 | ||||||||||
《教育实用心理学》(译) | 此书为翻译日本小原又一的同名著作,是我国第一本教育心理学著作 | |||||||||||
《教育心理学》(1924) | 此书为我国国人编写的第一本教育心理学教科书 | |||||||||||
提出“关键期”这一概念 | ||||||||||||
提出文化历史发展理论、心理发展观、内化学说及“最近发展区”;建构主义学习理论代表人 | ||||||||||||
提出心理社会发展理论(人的成长分为八个阶段,不同阶段不同任务) | ||||||||||||
将学习分为内隐学习和外显学习 | ||||||||||||
将学习分为五类(言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技能);提出信息加工学习理论(学习过程分为八阶段) | ||||||||||||
提出操作性条件作用学习理论;提倡“程序教学”;强化理论(学习动机理论) | ||||||||||||
完形—顿悟说代表人;关系转化说代表人(迁移理论) | ||||||||||||
成就动机理论(学习动机理论) | ||||||||||||
成败归因理论(学习动机理论) | ||||||||||||
形式训练说(是关于迁移最早的理论) | ||||||||||||
共同要素说代表人(迁移理论) | ||||||||||||
经验类化说代表人(迁移理论);水下打靶实验 | ||||||||||||
提出“心智技能按阶段形成理论” | 最早对心智技能进行系统研究 | |||||||||||
提出心智技能形成三阶段论(认知、联结、自动化) | ||||||||||||
提出教师成长公式:经验+反思=成长 | ||||||||||||
提出教师成长的四种反思方法:反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 | ||||||||||||
将学习策略分为:认知、元认知和资源管理策略 | ||||||||||||
全身松弛法 | ||||||||||||
系统脱敏法 | ||||||||||||
理性情绪辅导方法(ABC理论) |
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